Какими компетенциями должен обладать современный менеджер дошкольной образовательной организации? Многими управленческими знаниями и умениями, опытом реализации, желанием осуществлять такую деятельность, и самым главным – умением видеть свою организацию в будущем, выстроить стратегическое планирование и управление.
Причины затруднений практиков при выстраивании стратегического управления ДОО - сложившиеся стереотипы, недостаточное методическое сопровождение и т. д.
Управление - это "воздействие управляющей подсистемы на управляемую, на протекающие в ней процессы посредством информационных сигналов или управленческих действий".
Планирование – это конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях:
Стратегическое планирование отвечает на вопрос "что делать?", стратегический менеджмент – на вопросы "как делать?" и "кто будет делать?". Грани между двумя этими процессами стираются.
Стратегическое планирование начинает рассматриваться как составная часть целостного процесса стратегического управления. Включает в себя три стадии (по А. А. Томпсону и А. Дж. Стрикленду):
За стратегическим планированием следуют стадии:
При стратегическом планировании деятельности ДОО, выборе ее миссии, ценностей и видения необходимо определить:
Дошкольное образование – самостоятельный уровень общего образования (ст. 5 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ").
Утверждение ФГОС дошкольного образования обусловлено необходимостью обновления и повышения его качества (приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Дошкольная образовательная организация в соответствии с новыми нормативно-правовыми документами должна стать современной, доступной и безопасной для детей.
Федеральные государственные стандарты внесли перемены в деятельность дошкольных организаций - новые целевые ориентиры, принципы доступности. Все дети, вне зависимости от их возможностей, имеют право на качественное дошкольное образование.
Менеджер дошкольной организации должен:
Образовательная среда должна быть трансформируемой и многофункциональной, доступной и безопасной, обладать вариативностью.
ФГОС ДО включает в себя требования к ООП:
ФГОС дошкольного образования - это стандарт условий, а не результатов.
Освоение дошкольных образовательных программ не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией воспитанников.
Требования к результатам, в соответствии с ФГОС ДО, определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
"Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей" (ФГОС ДО).
В погоне за натаскиванием детей к школе дошкольное образование превращается в школьное. Например, названия пособий: "Готовимся к школе", "Математика. Рабочая тетрадь", "Подготовлен ли ребенок к школе по чтению?".
Ребенка не учат социальным навыкам, а учат писать, считать, писать. Мы должны понимать, что не ребенок готовится к школе, а школа готовится принять ребенка.
Например, родители, желая ребенку успехов в школе, кроме детского сада отдают ребенка на танцы, плавание, в школу раннего развития. В результате мы видим рост нарушений физического и психического здоровья школьников. Давайте задумаемся, хочется ли нам после работы еще идти и трудиться в третью или четвертую смену. А у ребенка был целый трудовой день. Конечно, некоторым детям необходимы дополнительные занятия. Поэтому нужно задуматься о сетевом взаимодействии дошкольного, дополнительного и общего образования.
По мнению А.Г. Асмолова, в сложившихся условиях необходимо обеспечить реализацию принципов педагогики и психологии содействия взрослого и ребенка. Почему это так важно?
Вспомним известное стихотворение С.Я. Маршака:
Он взрослых изводил вопросом "Почему?" Его прозвали "маленький философ". Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом "Почему?".
Мы заглушили любознательность воспитанника дополнительными занятиями, натаскиванием по чтению, счету, письму. Уходит игровая педагогика, а играть интересно всем, даже взрослым.
Игровая педагогика важна в дошкольном образовании. В игре ребенок:
Высококвалифицированный педагог сможет использовать игровые формы на основе принципов педагогики и психологии взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому современный воспитатель должен быть мастером игровой дидактики. Необходимо формирование и развитие новых компетенций воспитателя.
Например, давайте задумаемся:
Хотелось бы видеть активную включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
Дети должны добровольно включаться в деятельность без психического и дисциплинарного принуждения, это:
Мы должны организовать общение таким образом, чтобы инициатива для совместных игр взрослых с детьми принадлежала воспитанникам, а педагог ее поощрял.
Определите, ведется ли проектная деятельность в ДОО. Какие работы представлены на выставках в детском саду:
Интересна совместная проектная деятельность воспитателя и детей. Чтобы каждый ребенок мог гордиться, что его вклад внесен в общую работу.
Асмолов А.Г. Детство ради детства.
Материал только для зарегистрированных пользователей.
Зарегистрируйтесь, чтобы получить документ. Это бесплатно и займет всего минуту!
